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意外的是，我提前去了十分鐘（如在學校講課樣）。一到瀏覽室，就看見瀏覽室里乾乾淨淨，光線充足，有幾十個病人都穿著白底藍道兒的病號服，搬來自己病房裡的椅子，整整齊齊坐在瀏覽室里等著我。像臥在野外的一片花斑馬，因為焦渴在等著一場落雨樣。像清燕大學的學生們，在等著一個大師的講座樣，先是吵吵嚷嚷，有人說話，有人哼歌，有人齜牙咧嘴在抽菸。可等我閃一下，出現在門口兒，瀏覽室里就忽然鴉雀無聲了。說話的歇了嘴，抽菸的滅了煙，咧嘴傻笑的把臉繃成了一塊凸凹不平的板。他們一個個正襟危坐，抬頭挺胸，和我某一天看到的軍營的士兵開會樣，都端端正正把目光擱在了我身上。這些人年齡最大的69歲，最小的也有二十幾。入院前他們有的是幹部（其中五個是局級），有的是公司職員，還有的是老闆和經理（公司倒閉了，他們有病了），還有的是家裡景況好，精神病不時發作，就被父母或兒子送進了這座國家甲級的精神病院裡。院長說，他們的學歷都在本科以上，個別的還是研究生，其中有個建築工程師，是華夏大學土木工程系的博士生。他設計的大樓沒有蓋成就塌了，樓一塌他就成了精神病，就被送進這醫院的C區病房了。我知道這是一批全世界最特殊的病人和學生，昨天說好只要這些病人學生聽不懂我的課，就算我已經痊癒了，已經可以出院了。所以我志得以滿，信心百倍，明知道就是給他們講千百年來，常被人們掛在嘴上的--窈窕淑女，君子好逑--投之以桃，報之以李--有位佳人，在水一方--他們也不懂，我也還是為了有備無患，以防萬一，決定給他們講那首我在《風雅之頌》中反覆引用的生字居多、怪字稠密、僻字鮮新的詩。
.§虹§橋書§吧§
第36節：風雅之頌（5）
我似乎已經計在心中，成竹在胸，往瀏覽室里穩步進去時，像我在大學走進教室樣，先在門口淡一下腳，朝病人學生們彬彬有禮地鞠了一個躬。可我沒想到，在彎腰鞠躬的那一瞬間，瀏覽室里的學生們（精神病人們），居然會掌聲雷動，歡迎我就像我們學校的學生歡迎校長講話樣。像電視上的國賓宴席在歡迎一個外國的總統上台演講樣。我有些受寵若驚，措手不及，抬頭看見滿屋子紅白亮亮的鼓掌聲，驚奇便一股一股地衝到了我的頭頂上。我看見那些學生們（病號們）個個呆相橫生，端坐著不動，可他們的手裡卻都是拿著本，握著筆，做好了有言必記的準備樣。仿佛他們誰都不是來聽我講《詩經》，而是來抄寫能根治他們病症的一個秘方般。組織這場病人聽講《詩經》的是院長（是他親手根據病人的病歷和簡歷，組織了這節實驗課）。他和幾個科室主任、主治大夫，散散落落坐在最前排的病人中，和學生們一樣穿著病號服。病人們端坐他們也端坐，病人們鼓掌他們也鼓掌，待那掌聲息了後，我和院長的目光撞在一塊兒，他朝我笑一笑，點了一下頭。
病人們聽懂你的講課了，他們會鼓掌，院長輕聲對我說，聽不懂了他們會退場。
我望著前排的院長和副院長，心裡有些懵頭懵腦地慌。
開始吧，院長說。
我便把《風雅之頌》的講稿打開來，順手翻到《風雅之頌》中的第四章--《詩經》中遊子根深蒂固回家的精神情結。看了這一講中開頭引用《魏風》中的《陟岵》詩，是一首描寫戰亂中的特殊遊子--一個征人忘了回家路道的望鄉之作，它的表現手法新穎獨特，意在表現征人對家的遙想思念，卻又不直接抒寫征人的思鄉之情，而在詩中讓征人想像家中的父母兄長，如何地惦念於他，就像我想出院回家，表現的卻是茹萍在家分外愛戀、思念於我樣。之所以要選這首詩，並不是因為它在《詩經》中對精神存在最深層的表達和證實，而是因為它的表面詩意曲彎，句子長短不整，生字僻字遍地都是。所以我就特意選講這首冷僻得如下水道里一塊石頭似的詩。我把我的專著翻開來，看一眼那首《陟岵》詩，又把講稿合起來，和藹地笑了笑，說同學們好，今天我們講關於《詩經》精神存在研究里最典型的一首詩。這首詩在《詩經》的《風》、《雅》、《頌》中屬於《風》。在《風》中屬於《魏風》篇。在《魏風》中的排序為第四首詩。
繞東拐西，說到這兒，我把詩題的陟、岵兩個字用粉筆寫到身後的黑板上，我說有誰認識這兩個字？然後看看台下木呆呆的病號們，看他們大眼瞪小眼，茫茫白白一片眼珠兒，沒有一個能夠答上來，就心裡頗感安慰地說，不認識了好，我就害怕有人認識這兩個字。接著回身把這兩個字的拼音zhì和hù標在漢字陟和岵的上邊去，回過頭來說，《詩經》分為《風》、《雅》、《頌》，而《風》中又有《周南》、《召南》、《邶風》、《衛風》、《王風》等15個部分，計160首。我們今天講的是《魏風》中的第4首，《風》中的第110首。講到這兒時，又朝台下看一眼，我吃驚地發現，課堂上所有的神經病人們，個個都神情專注，聽得仔細認真，沒有交頭接耳，沒有東張西望，更沒有人退場離去。他們聽我講課，就像聽我念著他們的遺書樣，臉上表情肅穆，手下不停地記著和寫著。這讓我有些惶惑不安，有些不知所措。我知道我不能如在大學講堂上樣按部就班地講，由表入里地講。我必須講得貌似合情合理，而實則亂七八糟，狼藉遍地，讓聽課的人聽得索然無味，摸不著頭腦。於是，我又稍稍想了一會兒，接著說，《陟岵》這首詩，全詩3段18句，共計81個字和27個標點符號。27個標點符號中，有9個逗號，9個句號，3個冒號，3個感嘆號和3個引號。而在這首詩的81個字中，常用字有30個，剩下的字都是不常用的字。不常用的幾十個字中，在各種版本的詩經注釋中，需要註上拼音，加以註解的字有20個到30個。胡論八扯地講了這首詩的行數、字數、標點和最長的句子幾個字，最短的句子幾個字，時間大約過去了30分鐘。我再次停頓下來往台下瞅了瞅，看見台下的病人們，全都趴在課桌上記著筆記，屋子裡一片沙沙沙的寫字聲，使那臨時教室就像考場樣。寫字快的精神病人，記錄完了抬起頭，望著我時，我發現他們臉上原來又厚又濃的痴呆淺淡了，眼裡白白茫茫、六神無主的惘然也都黑淡淡地聚在一起了，仿佛我的講課果真不是在講課，而是在給他們治病樣，使我感到有一股寒氣在瀏覽室里捲動著，在我渾身上下侵襲著。我低頭看了一眼第一排的院長和大夫們，發現他們的臉上全是紅潤欣慰的笑，就像一場實驗得到了驗證樣。他們望著我，又都把目光擱到院長的臉上去。院長看一下手錶，對我說，楊教授，你講得很好，病人全都聽懂了，你接著往下講。
→虹→橋→書→吧→。
第37節：風雅之頌（6）
院長說話的聲音並不大，可我聽著卻感到不寒而慄，仿佛有龍捲風，沙塵暴，正在我身邊醞釀著，過一會就會風起雲湧、天崩地裂般。
我沒有接著往下講，再次把目光擱到課堂下，看見所有的病人都把筆記記完了，都抬頭望著我，等著我講課，就像將要因干而死的人等著一口水。我已經從所有的精神病人的目光中，看到了他們對我的渴求焦焦裂裂，旺旺茂茂。似乎我不接著講，他們都會精神病發作，扒房子，跳高樓。使我意識到我必須把這節課繼續講下去，必須把《陟岵》這首詩繼續講下去。於是，我接著剛才的話，又開始講詩中筆畫最多的字是什麼，筆畫最少的字是什麼；十畫以上的字有多少個，十畫以下的字有多少個；雙音讀法的字是哪些，單音讀法的字是哪些。我本末倒置，吹毛求疵，講這首詩周圍的環境、空氣、雲彩、日光、氣流和從詩的周圍百里之外飛過的鳥、湖裡的魚、山上的糙、河裡的水，卻遲遲不去講那首詩原本思鄉念家的意義和意趣，還有詩的結構、對稱和美學。我就像計劃領著一幫遊人走進公園的導遊樣，舉著旗幟，手腳不停，口若懸河，卻只領著遊人在公園的周圍走來走去，而不帶著他們到公園的裡邊參觀和瀏覽。直到牆上掛鐘的指針終於指向10點整，一節課就要結束了，我還沒有把《陟岵》這首詩向學生們背一遍，沒有領著他們讀一遍。如同瀏覽時間結束了，導遊還沒有領著遊客走進公園的大門口。
.§虹§橋書§吧§
第36節：風雅之頌（5）
我似乎已經計在心中，成竹在胸，往瀏覽室里穩步進去時，像我在大學走進教室樣，先在門口淡一下腳，朝病人學生們彬彬有禮地鞠了一個躬。可我沒想到，在彎腰鞠躬的那一瞬間，瀏覽室里的學生們（精神病人們），居然會掌聲雷動，歡迎我就像我們學校的學生歡迎校長講話樣。像電視上的國賓宴席在歡迎一個外國的總統上台演講樣。我有些受寵若驚，措手不及，抬頭看見滿屋子紅白亮亮的鼓掌聲，驚奇便一股一股地衝到了我的頭頂上。我看見那些學生們（病號們）個個呆相橫生，端坐著不動，可他們的手裡卻都是拿著本，握著筆，做好了有言必記的準備樣。仿佛他們誰都不是來聽我講《詩經》，而是來抄寫能根治他們病症的一個秘方般。組織這場病人聽講《詩經》的是院長（是他親手根據病人的病歷和簡歷，組織了這節實驗課）。他和幾個科室主任、主治大夫，散散落落坐在最前排的病人中，和學生們一樣穿著病號服。病人們端坐他們也端坐，病人們鼓掌他們也鼓掌，待那掌聲息了後，我和院長的目光撞在一塊兒，他朝我笑一笑，點了一下頭。
病人們聽懂你的講課了，他們會鼓掌，院長輕聲對我說，聽不懂了他們會退場。
我望著前排的院長和副院長，心裡有些懵頭懵腦地慌。
開始吧，院長說。
我便把《風雅之頌》的講稿打開來，順手翻到《風雅之頌》中的第四章--《詩經》中遊子根深蒂固回家的精神情結。看了這一講中開頭引用《魏風》中的《陟岵》詩，是一首描寫戰亂中的特殊遊子--一個征人忘了回家路道的望鄉之作，它的表現手法新穎獨特，意在表現征人對家的遙想思念，卻又不直接抒寫征人的思鄉之情，而在詩中讓征人想像家中的父母兄長，如何地惦念於他，就像我想出院回家，表現的卻是茹萍在家分外愛戀、思念於我樣。之所以要選這首詩，並不是因為它在《詩經》中對精神存在最深層的表達和證實，而是因為它的表面詩意曲彎，句子長短不整，生字僻字遍地都是。所以我就特意選講這首冷僻得如下水道里一塊石頭似的詩。我把我的專著翻開來，看一眼那首《陟岵》詩，又把講稿合起來，和藹地笑了笑，說同學們好，今天我們講關於《詩經》精神存在研究里最典型的一首詩。這首詩在《詩經》的《風》、《雅》、《頌》中屬於《風》。在《風》中屬於《魏風》篇。在《魏風》中的排序為第四首詩。
繞東拐西，說到這兒，我把詩題的陟、岵兩個字用粉筆寫到身後的黑板上，我說有誰認識這兩個字？然後看看台下木呆呆的病號們，看他們大眼瞪小眼，茫茫白白一片眼珠兒，沒有一個能夠答上來，就心裡頗感安慰地說，不認識了好，我就害怕有人認識這兩個字。接著回身把這兩個字的拼音zhì和hù標在漢字陟和岵的上邊去，回過頭來說，《詩經》分為《風》、《雅》、《頌》，而《風》中又有《周南》、《召南》、《邶風》、《衛風》、《王風》等15個部分，計160首。我們今天講的是《魏風》中的第4首，《風》中的第110首。講到這兒時，又朝台下看一眼，我吃驚地發現，課堂上所有的神經病人們，個個都神情專注，聽得仔細認真，沒有交頭接耳，沒有東張西望，更沒有人退場離去。他們聽我講課，就像聽我念著他們的遺書樣，臉上表情肅穆，手下不停地記著和寫著。這讓我有些惶惑不安，有些不知所措。我知道我不能如在大學講堂上樣按部就班地講，由表入里地講。我必須講得貌似合情合理，而實則亂七八糟，狼藉遍地，讓聽課的人聽得索然無味，摸不著頭腦。於是，我又稍稍想了一會兒，接著說，《陟岵》這首詩，全詩3段18句，共計81個字和27個標點符號。27個標點符號中，有9個逗號，9個句號，3個冒號，3個感嘆號和3個引號。而在這首詩的81個字中，常用字有30個，剩下的字都是不常用的字。不常用的幾十個字中，在各種版本的詩經注釋中，需要註上拼音，加以註解的字有20個到30個。胡論八扯地講了這首詩的行數、字數、標點和最長的句子幾個字，最短的句子幾個字，時間大約過去了30分鐘。我再次停頓下來往台下瞅了瞅，看見台下的病人們，全都趴在課桌上記著筆記，屋子裡一片沙沙沙的寫字聲，使那臨時教室就像考場樣。寫字快的精神病人，記錄完了抬起頭，望著我時，我發現他們臉上原來又厚又濃的痴呆淺淡了，眼裡白白茫茫、六神無主的惘然也都黑淡淡地聚在一起了，仿佛我的講課果真不是在講課，而是在給他們治病樣，使我感到有一股寒氣在瀏覽室里捲動著，在我渾身上下侵襲著。我低頭看了一眼第一排的院長和大夫們，發現他們的臉上全是紅潤欣慰的笑，就像一場實驗得到了驗證樣。他們望著我，又都把目光擱到院長的臉上去。院長看一下手錶，對我說，楊教授，你講得很好，病人全都聽懂了，你接著往下講。
→虹→橋→書→吧→。
第37節：風雅之頌（6）
院長說話的聲音並不大，可我聽著卻感到不寒而慄，仿佛有龍捲風，沙塵暴，正在我身邊醞釀著，過一會就會風起雲湧、天崩地裂般。
我沒有接著往下講，再次把目光擱到課堂下，看見所有的病人都把筆記記完了，都抬頭望著我，等著我講課，就像將要因干而死的人等著一口水。我已經從所有的精神病人的目光中，看到了他們對我的渴求焦焦裂裂，旺旺茂茂。似乎我不接著講，他們都會精神病發作，扒房子，跳高樓。使我意識到我必須把這節課繼續講下去，必須把《陟岵》這首詩繼續講下去。於是，我接著剛才的話，又開始講詩中筆畫最多的字是什麼，筆畫最少的字是什麼；十畫以上的字有多少個，十畫以下的字有多少個；雙音讀法的字是哪些，單音讀法的字是哪些。我本末倒置，吹毛求疵，講這首詩周圍的環境、空氣、雲彩、日光、氣流和從詩的周圍百里之外飛過的鳥、湖裡的魚、山上的糙、河裡的水，卻遲遲不去講那首詩原本思鄉念家的意義和意趣，還有詩的結構、對稱和美學。我就像計劃領著一幫遊人走進公園的導遊樣，舉著旗幟，手腳不停，口若懸河，卻只領著遊人在公園的周圍走來走去，而不帶著他們到公園的裡邊參觀和瀏覽。直到牆上掛鐘的指針終於指向10點整，一節課就要結束了，我還沒有把《陟岵》這首詩向學生們背一遍，沒有領著他們讀一遍。如同瀏覽時間結束了，導遊還沒有領著遊客走進公園的大門口。