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需要特別強調的是：能上重點學校當然好，上不了重點學校也用不著悲觀，想想每年都 有農家子弟從窮山溝里考上清華、北大、人大、復旦……還是應該相信“事在人為”這句話 。如有可能讓孩子到窮鄉僻壤去看一看比一比，有助於孩子產生珍惜和追求美好生活的願望 ，並感悟“窮則思變”的強大動力——自家也許不窮，但幫助同胞擺脫貧困的願望，也能激 起孩子發奮努力的決心。孩子如睡獅，一旦覺醒，完成目標合理的求學計劃應該不在話下。
D：注意了解學校的長處和短處，與學校互動互補。
孩子一上小學，與家庭的關係就進入了半獨立狀態。但孩子的優秀素質體系尚未形成， 父母只有與學校形成互動互補的關係，才能順利培養起要在6—18歲重點培養的五大素質： “知識廣、品德正、能力強、後勁足、發揮佳”。
為了與學校形成互動互補的關係，先要了解孩子的學校有什麼長處和短處。我們一直通 過參加家長會、了解教學大綱、主動和老師交換意見等方法，了解學校對學生和家長有什麼 要求和希望，以便積極配合，形成合力，推動孩子前進。另一方面，我們提前培養起孩子與 父母的交流習慣，始終關注著孩子的情緒和行為，發現問題及時疏導，幫助孩子形成良好的 師生關係和同學關係。
婷兒是在應試教育大環境下讀的中小學，因為她學習能力強，沒吃那種在考試中反覆體 驗失敗的虧，但應試教育的負面影響不可避免。有鑑於此，我們採取了很多措施，來降低應 試教育的負面影響。比如說，學校偏重於德育智育，家裡就補上體育、美育、勞動和各種課 外活動；學校重視灌輸知識，家裡就補充探索性學習方法和自學能力；學校實行分數掛帥， 家裡就強調“平時要努力，考試允許得0分”；學校缺乏性教育，家裡就主動提前進行；學 校的某些觀念和我們有衝突，我們就讓孩子學會“既要有主見，又要與外界保持協調”；孩 子和老師發生矛盾，家裡就及時進行心理疏導。
遇上老師過量布置作業或懲罰過界（以“能否維持孩子的正常生活”為界），我們會用 維護教師威信的方式，既改變老師的指令，又維護孩子的身心健康。比如說：婷兒轉到商業 場小學之前，二年級下學期期末考試前夜，班主任居然要學生把本學期的語文課文全部抄一 遍！如此不合理的命令，我們當然不會讓婷兒執行。但我們對婷兒解釋的時候，既不作評價 又不帶感情色彩，只是公事公辦地說：“我們會給老師寫個條子，說明是家長安排你不抄課 文而聽寫生字，因為你生字的問題更大，老師一定會同意的。”
——說到這兒，想起2001年東北有位小學生被罰每個生字抄1000遍的事，那孩子的家長 和鄰居只想到幫孩子一起抄，沒想到找校方投訴，結果孩子因絕望而自殺，讓人心痛不已！
隨著時代的發展和全面推進素質教育，中國的學校正在大力改革，與時俱進。現在的家 長與學校的關係，比我們當年更加多樣化，但“家庭與學校互動互補”的關係，仍然適用於 每個渴望愛與優秀的孩子。
基本方法之三：我們怎樣實施“個性化培養”？
實施“個性化培養”，首先要考慮的是：家庭教育的個性化培養與學校教育的個性化培 養是不是一回事兒？我們的體會是，這兩者有很大的不同。只有弄清兩者的區別，才有可能 完成家庭個性化培養的特殊使命。
個性化培養之一：
家裡的個性化培養，任務與學校不同
小學和中學的個性化培養，主要是指根據學生的自身特點提供差異化教學和個別化指導 。大學本科的個性化培養，主要是指允許學生按自己的興趣愛好和學習進度自由選課。顯而 易見，學校實行個性化培養，是對學生入校之前“已經形成的個性”表示尊重，並按學生已 有的個性因材施教。
那麼，學生入校之前的個性是在哪裡形成的呢？答案只能是在原來的學校和家庭。學校 難免會換來換去的，父母和家庭卻要全程參與孩子的個性成長。由此可見，家庭教育的個性 化培養承擔著兩項任務：一是培養好個性，這是目的；二是因材施教，這是方法。
與學校的因材施教相比，家庭的因材施教個性化程度更高，可以做到“用量體裁衣式的 方法培養孩子”。至於培養好個性與學校的關係，傳統的說法是：“父母要為學校提供可教 之材、易教之材。”這種說法雖然點明了家庭教育的任務，但不能揭示學校應為學生服務的 關係，不如換成更實在的說法：“父母要幫助孩子形成最有發展潛力的好個性，爭取在每個 教育階段，都能最大限度地利用學校和社會提供的教育資源。”
接下來要考慮的是，已經被人們說濫了的“個性”究竟是什麼？有沒有可能幫助孩子形 成最有發展潛力的好個性？
“個性”究竟是什麼？簡而言之，“個性”就是個人在氣質、性格、智能結構、興趣愛 好和行為方式等方面具有的傾向性和穩定特徵。那麼，個性是怎樣形成的呢？這些讓孩子區 別於其他人的個性特徵，究竟來自先天遺傳？還是來自後天環境呢？
D：注意了解學校的長處和短處，與學校互動互補。
孩子一上小學，與家庭的關係就進入了半獨立狀態。但孩子的優秀素質體系尚未形成， 父母只有與學校形成互動互補的關係，才能順利培養起要在6—18歲重點培養的五大素質： “知識廣、品德正、能力強、後勁足、發揮佳”。
為了與學校形成互動互補的關係，先要了解孩子的學校有什麼長處和短處。我們一直通 過參加家長會、了解教學大綱、主動和老師交換意見等方法，了解學校對學生和家長有什麼 要求和希望，以便積極配合，形成合力，推動孩子前進。另一方面，我們提前培養起孩子與 父母的交流習慣，始終關注著孩子的情緒和行為，發現問題及時疏導，幫助孩子形成良好的 師生關係和同學關係。
婷兒是在應試教育大環境下讀的中小學，因為她學習能力強，沒吃那種在考試中反覆體 驗失敗的虧，但應試教育的負面影響不可避免。有鑑於此，我們採取了很多措施，來降低應 試教育的負面影響。比如說，學校偏重於德育智育，家裡就補上體育、美育、勞動和各種課 外活動；學校重視灌輸知識，家裡就補充探索性學習方法和自學能力；學校實行分數掛帥， 家裡就強調“平時要努力，考試允許得0分”；學校缺乏性教育，家裡就主動提前進行；學 校的某些觀念和我們有衝突，我們就讓孩子學會“既要有主見，又要與外界保持協調”；孩 子和老師發生矛盾，家裡就及時進行心理疏導。
遇上老師過量布置作業或懲罰過界（以“能否維持孩子的正常生活”為界），我們會用 維護教師威信的方式，既改變老師的指令，又維護孩子的身心健康。比如說：婷兒轉到商業 場小學之前，二年級下學期期末考試前夜，班主任居然要學生把本學期的語文課文全部抄一 遍！如此不合理的命令，我們當然不會讓婷兒執行。但我們對婷兒解釋的時候，既不作評價 又不帶感情色彩，只是公事公辦地說：“我們會給老師寫個條子，說明是家長安排你不抄課 文而聽寫生字，因為你生字的問題更大，老師一定會同意的。”
——說到這兒，想起2001年東北有位小學生被罰每個生字抄1000遍的事，那孩子的家長 和鄰居只想到幫孩子一起抄，沒想到找校方投訴，結果孩子因絕望而自殺，讓人心痛不已！
隨著時代的發展和全面推進素質教育，中國的學校正在大力改革，與時俱進。現在的家 長與學校的關係，比我們當年更加多樣化，但“家庭與學校互動互補”的關係，仍然適用於 每個渴望愛與優秀的孩子。
基本方法之三：我們怎樣實施“個性化培養”？
實施“個性化培養”，首先要考慮的是：家庭教育的個性化培養與學校教育的個性化培 養是不是一回事兒？我們的體會是，這兩者有很大的不同。只有弄清兩者的區別，才有可能 完成家庭個性化培養的特殊使命。
個性化培養之一：
家裡的個性化培養，任務與學校不同
小學和中學的個性化培養，主要是指根據學生的自身特點提供差異化教學和個別化指導 。大學本科的個性化培養，主要是指允許學生按自己的興趣愛好和學習進度自由選課。顯而 易見，學校實行個性化培養，是對學生入校之前“已經形成的個性”表示尊重，並按學生已 有的個性因材施教。
那麼，學生入校之前的個性是在哪裡形成的呢？答案只能是在原來的學校和家庭。學校 難免會換來換去的，父母和家庭卻要全程參與孩子的個性成長。由此可見，家庭教育的個性 化培養承擔著兩項任務：一是培養好個性，這是目的；二是因材施教，這是方法。
與學校的因材施教相比，家庭的因材施教個性化程度更高，可以做到“用量體裁衣式的 方法培養孩子”。至於培養好個性與學校的關係，傳統的說法是：“父母要為學校提供可教 之材、易教之材。”這種說法雖然點明了家庭教育的任務，但不能揭示學校應為學生服務的 關係，不如換成更實在的說法：“父母要幫助孩子形成最有發展潛力的好個性，爭取在每個 教育階段，都能最大限度地利用學校和社會提供的教育資源。”
接下來要考慮的是，已經被人們說濫了的“個性”究竟是什麼？有沒有可能幫助孩子形 成最有發展潛力的好個性？
“個性”究竟是什麼？簡而言之，“個性”就是個人在氣質、性格、智能結構、興趣愛 好和行為方式等方面具有的傾向性和穩定特徵。那麼，個性是怎樣形成的呢？這些讓孩子區 別於其他人的個性特徵，究竟來自先天遺傳？還是來自後天環境呢？