第212頁
3限定隨筆用本。由於寫作量比傳統的作文量大，一般的作文本用起來不方便，也不便保存，就要求用21cm×14cm規格的軟皮抄。扉頁為前言或自序，第二第三頁留出目錄。每寫一篇文章，配以插圖。一本寫下來，相當於學生自己編輯出版了一本圖文並茂的個人青春雜誌。就這樣積少成多，水滴石穿，學生的眼光和心靈一起紮根生活，用看不見的根須抓握住了美好的青春時光，為自己建造出終生難忘的記憶的綠洲，培養了作文寫作的興趣，有效提高了觀察能力、閱讀能力、思考能力和語言表達能力，學習效率在潛移默化中得到提高，也鞏固和強化著其他科目的學習。
二、放，放開手腳
1專題以內的放：雖然有專題限制，目的只是為了防止學生無話可說。在這個範圍內，每個學生可以根據自己的具體情況，自擬系列作文題目。也可以幾個人合寫一個專題，也可以寫專題接龍（比如幾個同學一起完成的《假小子系列》）。
2專題以外的放：比天空更廣闊的是心靈，好文章無不是心聲。為了給學生提供更為自由的寫作空間，在統一專題的寫作過程中，如果哪個學生有了感興趣的話題和素材，就可以停下系列寫作，不失時機把它寫下來，然後再繼續專題系列寫作。就這樣堅持有話則長，無話則短，寫心裡話，從心裡寫，筆耕不輟，水滴石穿，讓每個人的心靈都生長出作文的綠地。
三、引，即引導
1引導讀書。《語文課程標準》規定，初中生每學年讀兩到三部名著，課外閱讀總量不少於260萬字。現在的出版物多且雜，對於涉世不深閱讀量有限的中學生，選書猶如沙裡淘金。泛泛一般地倡導讀書是遠遠不夠的，作為語文老師，我的經驗是，繁忙的工作之餘，除了上網瀏覽，還要走出狹小的校園，跟學生家長交朋友，跟層次高的同行交朋友，從他們那裡捕獲最新最有價值的信息，不斷更新自己的大腦，隨時給學生提供鮮活的閱讀知識，推薦適合他們的精神食糧。在日常的作文教學中，我要求學生每學期（包括假期）讀兩到三本好書，寫出讀書札記，定期交流評比。另外，還要求每人至少訂一份語文方面的報紙或雜誌，每周讀一本好雜誌或三到五篇報刊上的好文章，相互推薦。我在班裡開展好文共欣賞活動，固定為每周的某一節課，由老師或學生推薦一篇好文章，師生共同點評、品味、賞析。日積月累，學生不但開闊了視野，同時也為作文寫作建立起了豐實的“材料倉庫”。
2引導觀察。眼下學生感到作文難寫，不是缺乏技巧，而是缺乏生活素材的積累。作為語文老師有責任引導學生走進社會大課堂，用自己的眼睛去看，用自己感官去捕捉，捕捉鮮活的現實生活細節，閱讀壯麗山河，吸納豐厚悠遠的人文氣息，感受獨特的風土人情，開鑿出作文的源頭之水。還可以通過電視新聞，讓校園與世界聯網，學生通過觀看《新聞聯播》、《東方時空》等節目，學會關心社會問題，關愛自然，喚起對生活的積極思考，讓心靈成為吐納生活的百川之海，讓“家事、國事、天下事”成為學生積累寫作素材的廣闊田園。
3引導自擬題目。90%以上的學生都喜歡寫自命題作文，現在考試中要求自命題的作文也不在少數，訓練學生的命題能力不容忽視。我首先以語文課文題目為例，再從一些報刊上找例子加以分析，讓學生真切體會到“題好一半文”的妙處。然後開展自擬題比賽：給一個素材，讓每人擬一個標題，看誰的題目新穎又好寫。最後把擬出的標題貼在教室的牆壁上，讓同學們打分，並隨意選寫其中的題目。
4引導寫作。學生在寫作的過程中，會有一些選材、謀篇、立意、表達等方面的不足，及時借用同一專題的優秀作文和報刊上的美文加以引導。同時，注意讓學生互相交流經驗，藉助讀書活動，立竿見影地學習命題技巧。
四、評，對文章準確及時的評改
1書面評改。學生每周兩到三篇的隨筆作文，比傳統作文量的四倍還多，想要篇篇評改，單靠老師，精力和時間遠遠不夠。不評改，學生就不能得到及時指導，老師也不能了解寫作情況。我的方法是一個專題評改一次，批上分數，寫出指導性的評語。寫評語在多鼓勵的前提下，跟蹤學生的思路，把准文脈，體察學生的歡樂和苦惱，力求真切說出自己欣賞什麼、反對什麼，讓學生明白無誤。評語無論長短，哪怕只有一句話，也要讓學生在這句話里感受到老師的關切和期望，老師和他是平等的心靈相通。只有這樣，學生才敢於在下次作文中寫出真情實感來。對於作文中突出的優點和普遍存在的問題，記錄下來，集中講評。
2口頭點評。為了強化寫作意識，我在班裡開展了“每課讀一文”活動。就是利用課前三五分鐘，請學生讀一篇自己最得意的隨筆。方法是：每學期初，語文科代表按人數製作標籤順序，由同學們自己抽出讀文順序，一節課輪讀一人，讀完一輪重新開始。每次讀完，由老師作簡要點評。一段時間以後，再由學生點評，老師作適當補充，同時對學生的點評進行再“點評”。點評的過程就是寫作意識、寫作思想、寫作技巧的指導和潛移默化的滲透過程，讀的人和聽的人都會受到有益的啟發。正如學生在調查表中的反饋：“課前的隨筆朗讀，鍛鍊了我們的膽量，展示了我們的才華，激發了我們的寫作熱情；課前的點評，讓我們學會了欣賞別人的文章，得到了寫作上的啟發和現場指導。”由於大家的參與意識被不斷地激發和增強，每節課前幾分鐘是同學們最興奮的時候，只要上課鈴一響，一個個眼睛閃閃發亮，台上台下被吸引，掌聲不斷，常常覺得一人讀一篇不過癮，同學們在獲得成功體驗的同時，寫作熱情大大提高。
二、放，放開手腳
1專題以內的放：雖然有專題限制，目的只是為了防止學生無話可說。在這個範圍內，每個學生可以根據自己的具體情況，自擬系列作文題目。也可以幾個人合寫一個專題，也可以寫專題接龍（比如幾個同學一起完成的《假小子系列》）。
2專題以外的放：比天空更廣闊的是心靈，好文章無不是心聲。為了給學生提供更為自由的寫作空間，在統一專題的寫作過程中，如果哪個學生有了感興趣的話題和素材，就可以停下系列寫作，不失時機把它寫下來，然後再繼續專題系列寫作。就這樣堅持有話則長，無話則短，寫心裡話，從心裡寫，筆耕不輟，水滴石穿，讓每個人的心靈都生長出作文的綠地。
三、引，即引導
1引導讀書。《語文課程標準》規定，初中生每學年讀兩到三部名著，課外閱讀總量不少於260萬字。現在的出版物多且雜，對於涉世不深閱讀量有限的中學生，選書猶如沙裡淘金。泛泛一般地倡導讀書是遠遠不夠的，作為語文老師，我的經驗是，繁忙的工作之餘，除了上網瀏覽，還要走出狹小的校園，跟學生家長交朋友，跟層次高的同行交朋友，從他們那裡捕獲最新最有價值的信息，不斷更新自己的大腦，隨時給學生提供鮮活的閱讀知識，推薦適合他們的精神食糧。在日常的作文教學中，我要求學生每學期（包括假期）讀兩到三本好書，寫出讀書札記，定期交流評比。另外，還要求每人至少訂一份語文方面的報紙或雜誌，每周讀一本好雜誌或三到五篇報刊上的好文章，相互推薦。我在班裡開展好文共欣賞活動，固定為每周的某一節課，由老師或學生推薦一篇好文章，師生共同點評、品味、賞析。日積月累，學生不但開闊了視野，同時也為作文寫作建立起了豐實的“材料倉庫”。
2引導觀察。眼下學生感到作文難寫，不是缺乏技巧，而是缺乏生活素材的積累。作為語文老師有責任引導學生走進社會大課堂，用自己的眼睛去看，用自己感官去捕捉，捕捉鮮活的現實生活細節，閱讀壯麗山河，吸納豐厚悠遠的人文氣息，感受獨特的風土人情，開鑿出作文的源頭之水。還可以通過電視新聞，讓校園與世界聯網，學生通過觀看《新聞聯播》、《東方時空》等節目，學會關心社會問題，關愛自然，喚起對生活的積極思考，讓心靈成為吐納生活的百川之海，讓“家事、國事、天下事”成為學生積累寫作素材的廣闊田園。
3引導自擬題目。90%以上的學生都喜歡寫自命題作文，現在考試中要求自命題的作文也不在少數，訓練學生的命題能力不容忽視。我首先以語文課文題目為例，再從一些報刊上找例子加以分析，讓學生真切體會到“題好一半文”的妙處。然後開展自擬題比賽：給一個素材，讓每人擬一個標題，看誰的題目新穎又好寫。最後把擬出的標題貼在教室的牆壁上，讓同學們打分，並隨意選寫其中的題目。
4引導寫作。學生在寫作的過程中，會有一些選材、謀篇、立意、表達等方面的不足，及時借用同一專題的優秀作文和報刊上的美文加以引導。同時，注意讓學生互相交流經驗，藉助讀書活動，立竿見影地學習命題技巧。
四、評，對文章準確及時的評改
1書面評改。學生每周兩到三篇的隨筆作文，比傳統作文量的四倍還多，想要篇篇評改，單靠老師，精力和時間遠遠不夠。不評改，學生就不能得到及時指導，老師也不能了解寫作情況。我的方法是一個專題評改一次，批上分數，寫出指導性的評語。寫評語在多鼓勵的前提下，跟蹤學生的思路，把准文脈，體察學生的歡樂和苦惱，力求真切說出自己欣賞什麼、反對什麼，讓學生明白無誤。評語無論長短，哪怕只有一句話，也要讓學生在這句話里感受到老師的關切和期望，老師和他是平等的心靈相通。只有這樣，學生才敢於在下次作文中寫出真情實感來。對於作文中突出的優點和普遍存在的問題，記錄下來，集中講評。
2口頭點評。為了強化寫作意識，我在班裡開展了“每課讀一文”活動。就是利用課前三五分鐘，請學生讀一篇自己最得意的隨筆。方法是：每學期初，語文科代表按人數製作標籤順序，由同學們自己抽出讀文順序，一節課輪讀一人，讀完一輪重新開始。每次讀完，由老師作簡要點評。一段時間以後，再由學生點評，老師作適當補充，同時對學生的點評進行再“點評”。點評的過程就是寫作意識、寫作思想、寫作技巧的指導和潛移默化的滲透過程，讀的人和聽的人都會受到有益的啟發。正如學生在調查表中的反饋：“課前的隨筆朗讀，鍛鍊了我們的膽量，展示了我們的才華，激發了我們的寫作熱情；課前的點評，讓我們學會了欣賞別人的文章，得到了寫作上的啟發和現場指導。”由於大家的參與意識被不斷地激發和增強，每節課前幾分鐘是同學們最興奮的時候，只要上課鈴一響，一個個眼睛閃閃發亮，台上台下被吸引，掌聲不斷，常常覺得一人讀一篇不過癮，同學們在獲得成功體驗的同時，寫作熱情大大提高。